第二，关注薄弱学科建设，促进教师队伍学科结构均衡发展；
第三，倾斜边远贫困地区，促进教师队伍区域结构均衡建设。
三、以需求为导向，着力提高培训内容的针对性
培训内容应当以农村中小学教师的专业发展需求为导向，以实施素质教育和基础教育新课程的理论与实践、有效教学和有效教研为重点，以问题为中心，以案例为载体。课程设置既要体现专业引领的作用，帮助农村教师更新教育观念，拓展学科视野；更要注重理论联系实际，面向实践、面向课堂，深入研究并总结交流教育教学经验，帮助教师解决实施新课程过程中面临的难点和问题，提升专业技能和教育教学水平。
要重视课程资源的开发和利用。一是要为参训教师提供必要的优质参考资料和培训教材；二是要收集整理培训过程中的优秀案例和课程资源，制作成培训光盘，以便学员学习，进而有效推进培训活动的后续延伸，实现优秀资源共享。
四、积极创新培训模式，增强培训效果
“送教下乡”是“阳光师训”的基本模式。在此基础上，应当通过专题讲座、示范观摩、说课评课、专家答疑、互动研讨等灵活多样的形式开展培训和教研活动。在充分利用3天时间、确保每位教师接受不少于20学时集中培训的基础上，将“阳光师训”与校本研修相结合，充分发挥项目的示范、辐射作用，积极探索并创新项目的后续跟进模式，努力构建有利于农村教师专业发展的长效机制。
五、精选培训机构和专家团队，提升培训水平
各市级教育行政部门要整合辖区内的优质教师教育资源，严格遴选符合资质的培训院校（或教研单位）作为项目实施机构。初中教师培训由市级教育行政部门统一组织实施。小学教师培训在市级教育行政部门的统一领导下，可由各县组织实施。在遴选确定小学教师培训机构时，应当充分发挥近年来评选的省级示范性教师进修学校的作用。有条件的地区可引入项目招投标竞争机制，鼓励高水平培训机构参与项目实施。
要精心选聘熟悉中小学教育教学实际的培训院校、教研机构专家和优秀中小学教师组建项目讲师团。鼓励近年来表彰的中小学现职特级教师、市级以上模范（优秀）教师（或教学能手）、参加过省级以上培训的骨干教师承担项目培训工作。讲师团成员中，一线优秀中小学教师原则上不得少于50%。同时，应当聘请一定数量的市域外高水平专家和优秀一线教师。
