办班期间大家认真学习了邓小平同志在视察上海、深圳等地时的谈话，讨论了我国改革开放面临的新形势和新任务，进一步明确了教育学改革的方向和目标。研讨活动在紧张、热烈、和谐的气氛中展开。不同学术观点、不同认识和看法都得到充分发表。
一、关于对《纲要》编写工作中有关问题的研讨
参加研讨班的同志共同认识到，编写《纲要》是教育学学科建设与发展的需要；是提高师资培养、培训质量的需要；是为了迎接两个挑战（世界经济竞争和新技术革命的挑战、国际敌对势力推行“和平演变”的挑战）的需要；同时也是适应我国改革开放的新形势，建立社会主义教育体系的需要。
大家分析了《纲要》编写过程中遇到的理论问题和实践问题，围绕《纲要》草稿展开研讨，并对进一步修改《纲要》草稿提出了许多很好的意见。
关于《纲要》的性质、任务。大家认为，进一步明确《纲要》的性质、任务，是写好《纲要》的前提。对此有以下两方面意见：
（一）《纲要》是教育学学科建设的指导性文件。《纲要》要高屋建瓴，运用马列主义、毛泽东思想指导教育学课程、教材建设，指导各级各类师范院校教育学大纲和教材的编写，指导教育学教学实践和教育学教学研究。
（二）《纲要》对教育学教材中的重大理论问题，对需要澄清、需要进一步加强阐述的问题，要以马克思主义为指导，进行阐述和说明；对教育学教材中的基本概念要进行规范。
关于教育学的学科性质和任务。大家感到，认识和把握教育学的学科性质，是构建教育学体系、改革教育学教材的前提。教育学作为一门社会学科具有鲜明的阶级性。作为培养和培训教师开设的一门必修课程，有的同志认为，它是具有应用性的基础理论学科；另一种观点认为，教育学之所以称为“学”，是其理论特点决定的。目前，我国的教育学基本上是一种“大教育学”体系，这类教育学教本都要讲清教育是什么（本质）、干什么（目标）、教什么（课程）、谁来教（教师）、教给谁（学生）、怎样教（教法）等问题，有的还包括教育方针、政策方面的内容。是沿用这种大教育学的体系，还是把认识规律（知）和运用规律（行）区分开来（我国文化是知行并重），搞成严格的理论学科，使之与相关的学科相互配合、相互渗透，在师范教育课程体系中形成一个新的课程结构。这些问题仍有待进一步研究和探讨。
不少同志认为，研究教育学的发展趋势对我国教育学学科建设有着十分重要的意义。大家对当前国内外教育学发展趋势进行了分析研究，认为对以下几个方面应引起重视：分化与综合相结合；与相关学科相互渗透；注重从本国实际出发；对教育对象和教育环境的研究愈来愈深入等。
